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岳麓版高中歷史微課設計

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  • 發布時間:2016-05-27 21:21:00
  • 發布者:吾愛
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 “微課”教學設計
微課名稱 甲午風云(中日甲午戰爭)——中日近代化較量
知識點來源 □學科:歷史 □年級:高三年級 □教材版本:岳麓版
□所屬章節:第三單元內憂外患與中華民族的奮起以及近代化專題
錄制工具和方法 屏幕錄像專家與耳麥
設計思路 中國近代史既是西方列強不斷侵華,變中國為半殖民地半封建社會的歷史,也是中國人民為爭取民族獨立和民主富強而不斷探索的歷史,也是中國從傳統農業社會向工業社會過渡的重要轉折點。
本課用同一時期的李鴻章與伊藤博文的對話串聯一節課,對近代化較量的甲午中日戰爭呈現給學生,落腳點在原因與過程。歷史教學的重要組成部分在于探根索源,而原因分析與過程講解能夠帶領學生神入歷史,對情感滲透教學和提升學生歷史學習興趣也很有幫助。
教學設計
內 容
教學目的 1.知識與能力:
(1)基礎知識:甲午戰爭的重大戰役、《馬關條約》的內容及危害;重難點:中日甲午戰爭爆發的原因,《馬關條約》簽訂及影響
(2)能力培養:史料閱讀與理解
2.過程與方法:
通過本節對甲午中日戰爭學習,進一步提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;培養正確分析和歸納歷史知識,總結相關歷史史實之間內在聯系和綜合評價歷史的能力。
3.情感態度與價值觀:
通過戰爭給中華民族帶來的民族的災難和屈辱,加強學生勿忘國恥振興中華的教育;增強維護國家主權和民族利益的歷史責任感和使命感。
教學重點難點 教學重難點:中日甲午戰爭爆發的原因,中日近代化的較量
教學過程 甲午風云(中日甲午戰爭)
——中日近代化較量教學設計片斷
(一)導入:
中國有著五千年的文明,是日本從古代以來一直仰慕和學習的對象,如唐朝時期日本進行了大化改新,但是到了近代,一直處在中華帝國陰影中的日本卻成為了亞洲強國,并在半個多世紀里先后發動或參與對中國的侵略戰爭達三次之多,為什么歷史有如此變化?
我們不難發現,此乃“近代化”一詞作祟無疑,我們不妨帶著“近代化”的眼光去學習這場較量“甲午中日戰爭”。
【概念解釋】近代化:傳統農業社會向近代工業社會轉型,具體表現為政治:民主化、法治化;經濟:工業化、市場化;思想:科學化、理性化。
李鴻章與伊藤博文第一次歷史對話
(二)甲午戰爭與民族危機的加深
1.戰爭背景:
日本在走向帝國主義道路的過程中,制定了怎樣的擴張政策?教材首先對日本的侵華政策作了比較詳細的敘述。
從日本看:
①明治維新后,日本走上資本主義道路,但因國土狹小,資源匱乏,發展受到制約。
②經濟危機,國內矛盾重重。
③明治維新后保留了大量封建殘余(軍國主義)。
④長期充分的戰前準備:政策上----“大陸政策”;軍事上----擴軍備戰,搜集情報,軍隊近代化建設。
從中國看:
①政治:腐朽落后的封建制度 ②經濟:資本主義發展緩慢
③軍事:有限的近代軍事裝備 ④態度:認識不足,虛驕自大,避戰求和,寄希望西方列強“調停”
2.戰爭經過:
A、導火線:1894年朝鮮東學黨起義。
B、戰爭經過(注意戰爭形勢圖)
爆發標志:豐島海戰(1894年)
重大戰役:平壤戰役、黃海戰役、遼東戰役、威海衛戰役
3.結果:
1895年清政府代表李鴻章和日本代表伊藤博文在日本馬關簽定《馬關條約》——繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約,大大加深了中國半殖民地半封建化進程。標志西方列強對中國的侵略進入了一個新的階段。
李鴻章與伊藤博文的第二次歷史對話。

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